项目导语

2016年11月30日，《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》要求各 地将研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，中小学生研学旅行 是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性 学习和旅行体验相结合的校外教育活动。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行 社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面 实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅 游需求，从小培养学生的文明旅游意识。

知识目标

(1)熟悉研学旅行的概念，理解研学旅行的目的和意义，了解研学旅行活动的 组织原则。

(2)了解研学旅行的本质，了解研学旅行与传统旅游的区别。

能力目标

区分研学旅行和传统旅游，提高观察能力、思考能力、动手能力和创新能力。

思政目标

培养学生对自然、文化和社会的关注和热爱。

学习重点

掌握研学旅行的概念、目的和意义，以及研学旅行活动的组织原则。

学习难点

掌握研学旅行的本质，以及研学旅行与传统旅游的区别

研学旅行作为一种新兴的教育模式在我国悄然兴起。研学旅行兴起的原因是社会对教育 的要求越来越高，学校、家庭和社会对学生素质教育的重视程度越来越高。学校需要为学生 提供更加丰富的资源，让学生能够通过体验式学习获得更多的知识和能力；家庭希望通过研 学旅行来开阔孩子们的视野，增加亲子互动，让孩子们更好地成长；社会则希望通过研学旅 行来培养孩子们的创新能力、动手能力、团队协作能力、自理能力和综合素质。

一 、研学旅行的起源和概念

研学旅行在国外又称体验式教育、修学旅游、教育旅游等。在16-18世纪盛行于欧洲 的“大陆游学 (grand  tour)”是教育旅行的前身。19世纪，德国进一步形成了“教育旅行 (bildungsreise)”         的概念，认为通过旅行，人们可以获得见识，开阔视野，增长知识，提 高教育水平。

我国的研学旅行在20世纪80年代开始萌芽，90年代进入初步发展阶段，21世纪进入快速 发展阶段。虽然“研学旅行”一词在我国出现较晚，但我国古代已出现这样的教育活动，这种走出课堂的教育活动被称为“游学”,是古代比较常见的一种教学方式。从史料来看，游 学在春秋战国时期便已盛行，而“游学”一词最早出现于《史记 · 春申君列传》,文中记载 了“游学博闻，事楚顷襄王”。孔子、孟子等教育家也曾在周游列国的过程中教育学生，他 们既寄情于山水，又拜师访友，在“游”与“学”之中达到教育目的。

我国对研学旅行的权威界定源自2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要 (2013-2020年)》,该文件第一次正式提出“研学旅行”概念。2016年，《教育部等 11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》首次明确了研学旅行是由教育部门和学校有计 划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外 教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践 育人的有效途径。可见，研学旅行是在素质教育背景下，为了实现“全面育人”的教育目 标，在教学过程中将传统的课堂教学与户外教学相结合，实现学生全面发展的一种教育教 学方式。

二、研学旅行的目的和意义

近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中指出：  “教育是国之大 计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于 立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。”研学旅行不仅有利于培养学生的实践能力和创新能力，还有利于培养 学生的爱国主义情怀、民族自豪感、自信心和社会责任感。从这个意义上来说，研学旅行不 仅是一种新的学习方式，还是一种新的教育形式。

(一)有利于提高学生的综合素质

学生可以在研学旅行中培养团队协作能力、创新能力及实践能力。在研学旅行的过程 中，学生可以积极主动地去探索、发现和学习书本以外的知识，这有利于提高学生自身的 综合素质，特别是在当前社会环境下，很多学校的教育过于注重传授知识，忽视了对学生 综合素质的培养。通过开展研学旅行，可以让学生走出校园，走进社会，亲自感受祖国大 好河山的壮丽，从而激发他们对祖国的热爱之情。同时，研学旅行能够让学生真正做到理 论与实践相结合，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的精神，这对提高学生综合素质具有重要 意义。

(二)有利于促进学校和社会的沟通与交流

研学旅行是一种新型的学习方式，是学校、家庭和社会相互配合的产物，学生在研学旅 行过程中不仅可以深入理解书本上的知识，还可以更好地了解社会。研学旅行活动不同于一 般的旅游，它是由学校、家庭和社会共同承担的，是一种潜移默化、不可替代的教育方式。通过开展研学旅行，学校、家庭和社会三者之间相互配合，共同完成对学生素质教育和能力 培养的任务。研学旅行作为学校教育与社会资源衔接的教育形式，有利于搭建学校和社会的 沟通桥梁并推动多方主体间的良性互动。

(三)有利于培养学生的社会责任感

学生通过研学旅行，不仅可以增强实践能力，而且可以培养社会责任感。在研学旅行 中，学生不仅要深入了解当地的地理、历史、文化、风土人情等知识，还要深入了解当地的 社会发展，提高社会认知度。此外，在研学旅行中，学生要学会融入集体，学会与他人合作 与沟通。通过研学旅行，学生不仅能体会到劳动的艰辛，还能体会到劳动创造的美，这种经 历和体验可以培养学生的社会责任感。

(四)有利于提升学生的创新能力和实践能力

在研学旅行的过程中，学生要参观游览、动手操作、亲身体验，他们会对很多新鲜事物抱 有强烈的好奇心和探索欲望，会自己去发现问题、解决问题。同时，学生在学习的过程中会锻 炼自己的实践能力和创新能力。这对学生综合素质的提高和未来的发展都有很大的帮助。

(五)有利于推进素质教育实施，提高个人文化素养

开展研学旅行，让学生走出课堂，通过自主学习、合作学习、探究学习，让学科学习与 生活经验相结合、让教育与生产劳动相结合、让教育与社会实践相结合，这便是新课程改革 进一步强调的实践育人的价值所在。此外，参观、体验、调研等还可以帮助学生更深入地了 解不同地区和不同民族的历史、文化、风俗等，有助于提高个人文化素养。总之，研学旅行 可以帮助学生从多个角度全面了解知识、技能和文化，促进学生综合素质和个人文化素养的 提 高 。

三 、研学旅行与传统旅游的区别

研学旅行是一种学习方式，是学校教育和校外教育衔接的创新实践活动，是以集体旅 行、集体生活、集体学习的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。在研 学过程中，学生不仅要做老师的学生，还要做其他同学的老师，这与传统旅游是不一样的。

研学旅行从本质上讲是一种教育方式。它将学生的学习过程与户外实践相结合，以培养 学生各方面能力为目标，在旅游过程中让学生学会观察和思考、感受文化、体验生活、拓宽 视野、丰富知识，提高学生的综合素质。研学旅行与传统旅游的具体区别如下。

(一)出行目的不同

研学旅行是一种以拓宽学生视野、丰富学生知识为目的的有组织的集体活动。它强调以 学生为主体、以教师为主导，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。传统旅游以观光为核心，以游览体验为主要目的，大部分游客仅对景点进行走马观花式的参观。

(二)活动形式不同

传统旅游主要围绕景点进行旅游活动；研学旅行的课程内容主要围绕某一主题展开，让 学生在实践中学习知识、增长才干、获得成长，让学生自己去经历、去体验、去感悟，从而 学会观察和思考。研学旅行更注重过程和形式。

(三)目标群体不同

传统旅游以满足游客需求为主要目标；研学旅行则以促进学生全面发展为主要目标。

四 、研学旅行活动的组织原则

( 一)安全第 一

安全第一是开展研学旅行活动的前提条件，只有保证了学生的安全，才能保证研学活动 的顺利开展。在开展研学旅行活动时，学校应该与家长和学生一起签订安全责任书，或要求 家长和学生在出游前购买旅游意外险；明确研学旅行活动带队教师和带队领导的责任；要求 参与研学旅行活动的机构、学校等签订安全责任书，明确其各自责任。建立健全学生参加研 学旅行活动的安全保障机制，及时处理可能发生的安全事故。在研学旅行活动中，学校要充 分考虑各种不确定因素，保障学生安全，在整个研学旅行活动过程中，要安排好每个环节， 随时掌握学生的安全动态。有条件的学校可设立专门的安全管理机构，配备专职安全员、辅 导员、责任教师等，建立健全安全预警和应急机制，确保研学旅行活动能安全顺利开展。

学校在组织研学旅行活动之前，要对学生进行必要的安全教育，并与学生家长充分沟 通，让家长了解研学旅行活动的内容，明确告知家长在出行期间和返回学校后要注意的事项。

在研学旅行过程中，学校要有完善的应急预案，并与保险公司签订合作协议。在研学旅 行活动中出现紧急情况时，学校应及时启动应急预案并及时与家长沟通。若学生在研学旅行 活动中受伤，学校应立即通知家长和保险公司。保险公司有权根据实际情况和保险条款进行 赔付，以保障学生、家长和学校的合法权益。研学旅行结束后，学校应对研学旅行活动进行 认真总结，包括研学旅行的主题、意义、收获、不足和改进意见等。总结中应对学生参加研 学旅行活动的内容、时间、地点、线路等进行说明与评价，并通过网络媒体等形式向家长和 社会公布研学旅行活动信息。

学校要建立安全责任制和责任追究制。学校对研学旅行活动中出现的安全事故负主要责 任；造成人员伤亡或重大经济损失的，要依法追究有关人员的责任；对于在组织和实施研学 旅行活动中有过错的单位或个人，应依法追究其相应责任。

(二)主题明确

研学旅行的主题必须明确，让学生在研学旅行的过程中有目的、有计划地去学习，而不 是无目的、无计划地去游玩。只有主题明确，才能让学生在研学旅行的过程中明确自己的学习目标和任务，才能让学生在研学旅行中有收获。

研学旅行是一种特殊的教育形式，学校要根据不同学段学生的认知特点，选择不同主 题的研学旅行活动。例如，小学低年段可以“美丽乡村”为主题开展研学旅行活动，通过研 学旅行活动，让学生了解乡村的美丽风景、独特建筑、风土人情、历史文化等，让学生珍惜 现在的生活环境，明白幸福生活来之不易，激发学生爱家乡、爱祖国的情感；小学高年段以 “历史文化”为主题开展研学旅行活动，让学生走进博物馆和名胜古迹，了解家乡的历史文 化。初中阶段以“自然生态”为主题开展研学旅行活动，让学生了解家乡优美的自然风光、 独特的地理风貌、丰富的动植物资源等，激发学生热爱家乡、保护大自然的情感。高中阶段 以“社会实践”为主题开展研学旅行活动，让学生走进社会、了解社会、体验社会。研学旅 行活动可以让学生在不同的主题下获得不同的知识内容和体验感悟。

(三)个性发展

研学旅行活动可以让学生通过自主学习、自主体验，发现问题、解决问题，从而获得 知识、技能、态度等方面的发展。因此，研学旅行活动的设计要坚持以学生为中心，尊重学 生的主体地位，为学生提供更多自主探索的机会，培养学生的创新能力和实践能力。研学旅 行活动要让学生成为主角，要充分发挥学生的主体性和主动性。在研学旅行活动中，要根据 学生的不同需要提供不同的服务，给学生自主选择、自我发展的空间。例如，在研学旅行活 动中，学生可以参观历史文物，体验民间手工艺，游览名胜古迹，领略祖国大好河山；可以 阅读中外名著,了解革命先烈的事迹，体会生命的意义；可以参与劳动实践，体验“自己动 手、丰衣足食”的乐趣；可以研究自然现象，认识事物的原理、性质和规律；可以探究社会 现象，学习科学知识；可以进行科学探究实验，体验科学研究的乐趣。

在举办研学旅行活动之前，必须明确研学旅行活动的主题。在设计研学旅行活动方 案时，要尊重学生的兴趣和需求。在进行研学旅行活动时，学生不仅要参观名胜古迹、历 史文物、博物馆、科技馆等文化场馆，还要走出校门、走进社会、走进大自然；不仅要参 与学校和班级组织开展的主题教育活动和综合实践课程，还要到企业、乡村进行体验式学 习。教师在设计研学旅行活动方案时要尊重学生的主体地位和个体差异性，给学生提供自 由选择的机会。

研学旅行活动要充分发挥学生的主动性，让学生根据自己对旅行内容的理解进行思考和 规划，鼓励学生独立思考问题和解决问题。研学旅行是一种综合性实践教育活动，它不仅需 要学生在体验、观察、调查研究等基础上形成认识、获得知识和技能，还需要学生运用已有 知识去分析问题和解决问题。

(四)多方配合

研学旅行是一项系统工程，需要多方配合，协同实施。学校要充分发挥主导作用，全面 统筹研学旅行工作；要积极争取家长的理解与支持，为学生的成长和发展创造良好的家庭环 境和社会氛围；要充分调动社会各界力量，积极为学生的研学旅行提供良好的支持与服务；

要加强与政府部门的沟通和协调，主动争取政策支持。此外，在研学旅行过程中，要严格执 行安全管理制度，落实学校主体责任；要加强与保险公司的沟通，积极争取保险公司的支 持；要建立应急机制，妥善处理意外事故。同时，还需要制定并完善相关管理制度、评价制 度和激励机制等。只有多方联动、协同配合，才能有效开展研学旅行活动。研学旅行活动是 综合实践育人的重要途径，是学生亲身参与、自主实践、合作探究的过程，其目的是让学生 亲身感受和体验真实世界，使学生了解社会、开阔视野、增长见识，从而引导学生形成正确 的世界观、人生观和价值观。

研学旅行作为一种新兴事物，在实践中还存在着以下问题。

(1)缺乏专门的管理机构和人员。目前，各地对研学旅行尚没有专门的管理机构，大多 由教育部门牵头负责组织实施，缺少统一指导和统筹规划，缺乏系统的研学旅行课程体系和 评价标准。同时，对于研学旅行活动的管理，缺乏专门的法律法规。

(2)经费投入不足。研学旅行涉及的费用主要包括学生个人承担的交通、食宿费用及学 校组织的教育教学活动费用等，其中交通费用相对较高。

(3)缺乏专业人才。很多学校的研学旅行活动缺乏专业人才，大多由旅游、教育等相关 部门人员兼职负责。有的学校对研学旅行活动缺乏整体规划和长远规划；有的学校虽然制定 了相关管理规定和方案，但缺乏有效实施。

(4)安全保障问题突出。由于学生年龄小、缺乏安全知识和自我保护意识等，在研学旅 行过程中，容易出现交通事故、人身伤害等安全问题；在食宿方面，因为研学旅行活动可能 会在野外或环境恶劣的地方进行，所以存在住宿条件差等问题。

(5)社会支持力度不够。学生外出研学旅行是一个“走出去”的过程，如果没有家长和 社会的大力支持，研学旅行活动将难以有效开展。

(五)学生主体

学生是研学旅行活动的主体。学生参加研学旅行活动，要以学习研究为目的，不能将其 当作单纯的旅游活动，更不能让学生一味地在游玩中接受教育。研学旅行活动的出发点是满 足学生的实践需求、促进全面发展，落脚点是学生在体验中获得知识、能力与素养的提升。 教师要充分尊重和信任学生，让学生在平等、宽松的氛围中主动参与、探究和实践，让学生 在研学旅行活动中获得真实而丰富的体验。研学旅行活动应该充分发挥学生的主体作用，激 发他们探究问题的兴趣，调动他们主动参与活动的积极性。 一方面，要让学生有机会和时间 去发现问题、探究问题，把自己的疑惑和猜想记录下来，并通过查阅资料、实地考察等方法 来验证自己的想法，不断地思考，从而提出自己的观点；另一方面，要充分发挥学生在活动 中的主体作用，通过引导学生开展研究性学习和自主性学习，让学生主动探究，不断发现新 问题、提出新想法、研究新方法。

在研学旅行活动中，学生有机会表达自己的观点和看法。教师要给予学生充分表达的机 会，鼓励他们提出问题，引导他们发表意见，让学生成为研学旅行活动的主体。同时，教师还要引导学生学会倾听、学会表达、学会思考。

首先，教师要善于倾听学生的意见。教师在研学旅行活动中要成为一名忠实的倾听者， 积极鼓励和引导学生提出有价值的问题。

其次，教师要善于引导学生表达自己的想法。教师要根据学生提出的问题来组织讨论， 鼓励学生在讨论时充分发表自己的观点。

最后，教师要善于引导学生思考。教师要让学生在讨论中不断地深化认识、拓展思维， 锻炼其语言表达能力，使学生在讨论中感受到平等交流、相互尊重、相互学习的氛围。

同时，教师还可以引导学生进行小组讨论或合作学习等多种学习方式。

总之，在研学旅行活动中，要让学生真正成为活动的主人，使其能够积极参与活动，成 为活动的主体。

项目导入

光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。

——[德]歌德