研学旅游，顾名思义是“研学”与“旅游”的结合体，是研究性学习和旅游体验相结  合的一种旅游方式。业内曾提出旅游的新六要素，即“商、养、学、闲、情、奇”。其中 “学”就是指的研学旅游。研学旅游古已有之，早在春秋战国时期就出现了萌芽，先有圣贤  孔子带着弟子游学四方，后有徐霞客游历名山大川并撰写游记，都体现了我国“寓教于乐” 和“读万卷书，不如行万里路”的思想。

对于研学旅游的概念，目前学术界还没有统一的界定，普遍认可的有狭义和广义之分。 在行业标准《研学旅游服务要求》 (LB/T   054-2025) 中，对“研学旅游”进行了以下界 定：以青少年为主体参与者，以提高综合素质为目的，以集体旅行生活为载体，进行体验式 教育和研究性学习的旅游活动。该定义认为研学旅游的主要参与群体是青少年，因此可称其 为狭义上的定义。广义上的研学旅游主要是旅游业界提出的，是指以研究性、探究性学习为 目的的专项旅游，是旅游者出于文化求知、实践体验和探索研究的需要而展开的旅游活动。 随着研学旅游市场的不断发展，人们对研学旅游的认识也不断演变和深化。参与主体从青少 年不断扩展到包括学龄前儿童、大学生及成年人、老年人等在内的全生命周期群体。参与形 式也不限于学校统一组织，呈现出更加广阔的发展空间。

一 、研学旅游产品的特点

( 一 )教育性

研学旅游是一种寓教于游的学习方式。其以“研”为基础，以“学”为目的，以“游” 为载体，以交流和学习为主要旅游动机，在活动中往往会设定特定的主题，围绕一个或几个  主题或领域进行深度剖析和探究，从而使参与者对某些方面形成更深入的了解，掌握更多的  知识和技能，达到预期效果。

( 二 ) 体 验 性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研学旅游有别于传统课堂教学，强调以实际体 验为主，走出课本，走向生活，亲身感受和探究真实的本质和形态，从而达到学以致用的目 的。这种旅游方式告别了蜻蜓点水、走马观花，致力于在现实的体验中提高认知能力和发现 能力，更好地加深对知识的理解和记忆，学到的东西也更生动、深刻。

( 三 ) 互 动 性

研学旅游通常是团队行动，充满了互动性和合作性，团队成员之间应互相帮助、互相 合作，以共同完成任务，共同学习和成长。研学旅游的互动还体现在成员与研学导师的互 动。通过多方参与、全面互动，可以充分调动参加者的各类感官，提高体验效果，加深旅 游记忆。

( 四 ) 自 主 性

不同于一般旅游活动，研学旅游的重点在于研和学，侧重于发挥参加者的主体作用。研 学旅游活动的参与者一般需要带着问题进行探究，而不是被动地接受知识，因而具有更强的 主观能动性。

二 、研学旅游资源的类型

研学旅游资源是研学旅游产品设计的基础，也是研学旅游活动开展的前提。研学旅游资 源类型多样，种类丰富。参考《研学旅游服务要求》  (LB/T  054—2025) 中的规定，可将研 学旅游资源分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型五大类。

( 一 )知识科普型

这类研学旅游资源主要包括博物馆、动(植)物园、历史文化遗产、工业项目、科研场 所、科技场馆等。

1.博物馆

博物馆包括国有博物馆和非国有博物馆。它是指以教育、研究和欣赏为目的，陈列、 收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境见证物的场所，是连接过去、现在、未来的桥 梁。2021年5月，国家文物局等9部门发布《关于推进博物馆改革发展的指导意见》,提出到 2035年要将我国基本建成世界博物馆强国，为全球博物馆的发展贡献中国智慧、中国方案。 近些年，我国依法注册的博物馆数量越来越多，排名位于全球前列，形成了类型丰富、特色 鲜明的博物馆体系，涵盖了历史、考古、艺术、人物、自然、生态、科技、民族、民俗、工 业遗产、非物质文化遗产等多种类型，还建立了惠及全民的博物馆公共文化服务体系，大量 的博物馆面向民众免费开放。

近年来，越来越多的博物馆通过融合高科技元素、创新遗产教育模式、开发特色文创产 品、打造沉浸式体验空间等，将静态的历史文物转变为动态的可视化产品，成为推动文化遗产活化利用、讲好文物背后故事及增进文明交流互鉴的重要载体。这也为博物馆研学创造了 极好的基础条件。博物馆研学是指运用博物馆资源开展的体验式学习活动。在实际的博物馆 研学活动中，其活动形式主要有以下4种。

(1)主题研学。这是围绕博物馆藏品或某一主题开展的集体活动(见图1-1)。

(2)学科研学。这是围绕某个学科核心素养开展的集体活动，是以教师为主导，以学科 课程内容为载体的教育实践活动。

(3)主题综合研学。这是博物馆与教育机构共同策划的，将博物馆展览与教育内容进行 整合，并在此基础上开展的课程化的活动。

(4)文化体验。这是以博物馆藏品为核心开展的与博物馆展品相关、与地域文化相关且 具有教育意义的活动，如观看文物展览或故事展演、参与展品制作体验等。

2.动(植)物园

动(植)物园展现了小型的生态系统，集科学研究、动植物保育、科学传播和动(植) 物利用等功能于一体。动植物园研学是自然教育的一个分支，它通过独特的方式加强人们与 大自然的亲密接触，增进人们对动植物习性的认知，促使人与自然的关系更加和谐，并通过 寓教于乐的科普体验课程，开拓视野和思维，促进人的全面发展。

3.历史文化遗产

历史文化遗产既是历史的见证，也是文化自信自强的源泉，研学旅游则是让历史文化 遗产“活起来”的重要途径。历史文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化 遗产又称有形文化遗产，主要有文物、古建筑群、文化遗址等，如秦始皇陵、明清皇宫、周 口店遗址、敦煌莫高窟、曲阜“三孔”、苏州古典园林等。非物质文化遗产简称非遗，即无 形文化遗产，其种类繁多，内涵丰富，形式多样。我国非物质文化遗产的主要类型有民间文 学、传统美术、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、传统技艺、传统医药、民俗、传统体育、游艺与杂技等。

为了对历史文化遗产进行保护，弘扬中华优秀传统文化，我国从国家级到省区市各级都 建立了非物质文化遗产保护名录。

4.工业项目

工业旅游是通过对工业遗产、工业流程、工业环境等进行旅游化改造，形成具有旅游 吸引物，以吸引旅游者进行旅游的活动。它是一种旅游新概念和产品新形式。工业旅游在一 些国家由来已久。例如，法国雪铁龙汽车制造公司较早进行了这方面的探索，该公司开放了 生产车间，让客户参观其工厂流水线。后来一些企业纷纷效仿，利用自己的品牌效益来吸引 游客，同时也使自己的产品更加家喻户晓。在我国，越来越多的现代化企业开始重视工业旅 游，如海澜之家、青岛啤酒、上海宝钢等。

工业研学是通过实践活动，让参与者深入了解工业生产的过程和技术，包括参观工厂、 实地考察、实验研究、参与工程设计等。工业研学的特点就是知识性强、科技含量高。它 的研学点主要是在工业企业的厂区、生产线等处，以及生产工具、劳动对象和产品展示等 方式。这些都从不同角度体现了科学、技术和经营管理方法在工业生产中的应用。目前， 我国工业研学已从早期的工厂观光发展出工业遗产、工业展览馆、工业博物馆、研学科 普等多种业态，并将旅游与产业、工业产品、科普教育结合到一起，做到了“可游、可赏、 可感知”。

5.科技场馆、科研场所

此类场所一般拥有较完备的实验设备、实训资源、特色科研成果等，学生可通过参观、 培训、实验探究等方式，体验现代化的科学技术，培养科学伦理观，提升创新能力等。例 如，上海在“十四五”期间先后建设了100家科创教育基地，以国家大科学装置、重点实验 室、高新技术企业和园区等为依托，将其丰富多样的前沿科学、高新技术等成果资源转化为 适合中小学生开展研究性学习活动的课程资源，以吸引中小学生走进这些基地，听取科研人 员的讲解，零距离地了解大国重器的科学原理和研发故事，在青少年的心中植入科技创新的 种子；又推出“100+科创研学活动课程”,如辰山植物园的“牛顿苹果树下的思索”研学 活动课程通过沉浸式体验，引导学生思考“为什么苹果往地上掉?假如苹果比地球大，还会 掉到地上吗?”等科学问题。

(二)自然观赏型

这类研学旅游资源主要包括山川、江河湖海、山地、草原、沙漠等。

1.地貌类研学资源

地貌也叫地形，是地球表面各种形态的总称，包括山地、高原、盆地、丘陵、平原等地 貌形态。地貌构成了地表的骨架，形成了风格各异的自然景观。在这些基本地貌的基础上， 经地质作用及地理环境变化，还发育出岩溶、熔岩、丹霞、冰川、海岸等地貌，形成了各异 的景观。这也为研学活动提供了丰富的资源。

例如，花岗岩是许多山地的基本构成元素，形成显著的隆起后再通过风化剥蚀而露出地 表，华山、黄山、九华山、衡山等就是典型的花岗岩地貌。流纹岩为酸性喷出岩，在浙江、 福建一带分布广泛，著名的有雁荡山、天目山等。我国的岩溶地貌分布很广，是世界上岩溶 地貌分布最广、最典型的国家之一，主要分布于广西、贵州和云南等地。例如，桂林山水之 所以“甲天下”,皆源于发育典型的岩溶地貌，如此才山青、水秀、石美、洞奇。另外，云 南腾冲火山群与岩溶地貌、武夷山的碧水丹山与丹霞地貌、红树林与海岸地貌、浩瀚沙漠与 风沙地貌、窑洞民居与黄土地貌等，都反映出景观与地貌密不可分的关系。

2.水体类研学资源

水是构景的基本要素之一，不同地域、不同形态的水各有特色，在地貌、气候、生物 及人类活动等各种因素的配合下形成不同类型的水体景观。我国水域面积辽阔，包括江河、 海洋、溪涧、湖泊、瀑布、泉水、冰川等类型。它们以不同的形式存在于大自然中，增添了 景观的生机与活力。水具有形、影、声、色、甘、奇等美学特色，当它与山、生物、气候、 建筑等元素相互结合、相互交融后，会形成许多美妙的胜景。水体的形象、声音、色彩、味 道、功效，可作为人们研究的对象。

例如，世界上的文明古国大多与河流颇有渊源。不同地域河流的冲刷和侵蚀作用、搬运 和堆积作用，所塑造出的景观大不相同。河流上游、中游和下游的景观也大不一样，并且给 人们提供了不同的旅游活动方式，形成了不同的旅游吸引力。人们置身其中，或听，或看， 或遨游，或沐浴，可充分享受水体旅游资源给人带来的愉悦之情。

3.天象与气候类研学资源

这主要是指由天象和气候形成的景观资源，通常由大气中的冷、热、干、湿、风、云、 雷、电、雨、雪、霜、雾、光等各种物理现象和物理过程与其他构景要素相结合而形成。 我国主要的天气与气候旅游景观有云海、雾凇、雪景、雨景、海市蜃楼、日出、月色、晚霞 等，如黄山云海、江南烟雨、吉林雾凇、巴山夜雨、断桥残雪、三潭印月、雷峰夕照等。气 象和人们的生活有着千丝万缕的联系：风的力量有多大?为什么阵雨后会有彩虹?雾霾是什 么?台风是从哪来的?……这些气象知识给人们提供了极好的研学素材，从简单的看云识天 气到复杂的气象灾害预防，都可用来进行研学产品设计。

(三)体验考察型

这类研学旅游资源主要包括拓展基地、实践基地、冬(夏)令营营地、农庄等资源，由 此开展体育运动、劳动生产、集体生活、拓展训练等内容的活动。其主要依托综合实践活动 基地、劳动教育基地、团队拓展基地、体育训练基地等场所，借助现代生产方法和技术、身 心发展理论和方法，通过生产劳动、团队拓展、职业体验、体育培训等形式，体现劳动、信 息等技术及体育、艺术等学科对研学旅游的影响，达到身心体验、精神提升、团队协同等目 的，起到培育健康生活、勇于拼搏、团队合作等素养的作用。

 

(四)励志拓展型

这主要包括红色教育基地、国防教育基地、高校等资源。

1.红色教育基地

我国有着光荣的革命传统，众多的革命纪念地、革命遗迹和遗物是艰辛而辉煌的奋斗历 程的见证，也是宝贵的精神财富。每一个历史事件、每一位革命英雄、每一种革命精神、 每一件革命文物，都代表着我们党走过的光辉历程、取得的重大成就，展现了我们党的梦 想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献，汇聚成我们党的红色血脉。习近平总书记于2020年 9月来到湖南考察，在参观“半条被子的温暖”专题陈列馆时指出，要用好这样的红色资源， 讲好红色故事，搞好红色教育，让红色基因代代相传。红色研学是深度挖掘红色资源的发力 点，打造红色研学产品便是用好红色资源的一种有效方式。例如，上海中央一大会址、井冈 山、西柏坡等红色教育基地，吸引着无数学子前来瞻仰和致敬。

2.高校类

高校研学是指高校利用自身资源和优势，以研究和实践为基础，为学生提供充满挑战和 启迪的研学游学活动，以激发学生的内在动力、提升学生的综合素质。其内容一般包括学术 研究和探究、实践教学和创业实践、文化交流和体验、社会服务和公益事业等。例如清华大 学的 “PE 未来领袖计划”、上海交通大学的“亚洲青年领袖精英计划”、北京大学与香港理 工大学合办的“全球青年领袖计划”等。

3.国防教育类

随着时代的发展和社会的进步，国家安全和国防建设变得越来越重要。为了引导青少年 树立强国意识、提高国防观念，国防教育主题研学活动应运而生。《中华人民共和国国防教 育法》规定： “小学和初级中学应当将国防教育的内容纳入有关课程，将课堂教学与课外活 动相结合，使小学生具备一定的国防意识、初中学生掌握初步的国防知识和国防技能。高中 阶段学校应当在有关课程中安排专门的国防教育内容，将课堂教学与军事训练相结合，使学 生掌握基本的国防理论、知识和技能，具备基本的国防观念。”国防教育研学活动的内容多 种多样，通常包括对外开放的参观军事基地、军事博物馆和参与军事训练等。学生通过参观对外开放的军事基地，可了解军队的组织结构、军事装备的使用和维护等方面知识；通过参观军事博物馆，可了解国家的军事历史和战争文化；通过参与军事训练，可亲身体验军事训练的艰辛，初步了解军队的训练方法和作战策略(见图1-2)。

 

(五)文化康乐型

这主要是指以社会风情为主体，反映社会风貌、人文意识、人文教育、人文文化等内容 的资源。其一方面包括人们日常生活的内容，如民间习俗礼仪、社会活动等；另一方面包括 人们借助一定的载体和表现形式，对现实生活进行反映或再加工的艺术活动等。例如各类主 题公园、演艺影视城、文化节、艺术展、民俗博物馆等。

三 、研学旅游产品课程设计

自研学旅游的相关政策发布以来，研学旅游活动如雨后春笋般在全国各地蓬勃开展起 来。但在火热的市场背后往往存在着许多问题。例如，挂着研学旅游的名头，实际上是观 光旅游， “游”大于“学”。其主要原因是缺乏专业的研学旅游课程设计。

 

研学旅游课程设计的流程主要包括确定研学主题、设定研学目标、设计研学 点、选择研学方式、设计研学成果等。

 ( 一 )确定研学主题

研学主题是研学旅游产品的灵魂，研学过程中的所有环节设计都应围绕主题来展开。在 设计研学主题时，需要分析学生的需求，结合他们的已有经验或兴趣，依托相关理论依据， 遵循恰当的选题方法。

1.理论依据

确定研学主题的理论依据包括国家方针、政策和相关课程理论等。

(1)国家教育方针。研学旅游主题设计的根本是要全方位落实党的教育方针，科学回答 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，还要始终坚持落实立德树人的根本 任务，要始终扎根中国大地，同生产劳动和社会实践相结合。

2006年6月，《中华人民共和国义务教育法》通过修订，首次将“实施素质教育”的规 定写入法律，旨在提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。 研学旅游主题的选择也应强调素质教育，突出实践能力的提升。此外，发展核心素养是党的 教育方针的具体化、细化。通过核心素养这一桥梁，可以将教育理念转化为实践可用的、易 于理解的具体要求。这与研学旅游活动的出发点十分契合。

(2)政策文件。《中小学德育工作指南》对小学低年级、小学中高年级、初中学段、高 中学段分别提出了不同的德育目标，并且德育内容围绕理想信念教育、社会主义核心价值观 教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育展开。这些则是研学旅游课程 主题选择的基本依据。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，  "综合实践活动是从学生的真实生活和 发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等 方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。研学旅游课程本身就是综合实践活动，因此，中小学综合实践活动课程所推荐的主题完全可以作为研学旅游课程主题使用，以有效地 保证研学旅行教育目标的方向性和规范性。

《中共央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育 指导纲要(试行)》两个文件都提出，  “实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外， 有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、 出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。近几年，劳 动教育也逐步成为研学旅游课程的主题。

(3)教育心理学理论。中小学生研学旅游本质上是一种针对中小学生开展的实践课程， 因此应遵循中小学生的身心发展规律，着重考虑学生认知能力、行为管理、情感态度等方面 的特点。

(4)研学课程理论。休闲教育理论、自然主义教育理论和生活教育理论也是研学旅游课 程主题设计时需要加以思考并遵循的重要依据。

2.选题方法

(1)整合学科资源。研学旅游活动是一项综合性很强的活动，可以通过一个主题将多个 学科的知识和技能融合到一起，使学生融会贯通。

(2)结合学校活动。学校丰富多彩的德育活动为研学旅游提供了丰富的主题来源。教育 部门对学校德育工作提出了明确的要求：  “要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形 式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学 生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。”学校可根据当地实际情况开展一些节日纪 念日活动，如植树节、劳动节等主题教育活动；每到寒暑假期，学校也会要求学生参加一些 文化实践活动。研学旅游课程主题可以与这些校园德育主题有机结合起来。

(3)运用社会热点。研学主题还应吸收社会热点和时代最新进展，如高新科技、新兴职 业及国家重点打造的产业等，让学生亲身体验社会、时代的需求，以利于教育目标的达成。

(4)学生参与选题。学生是研学活动的主体，因此，策划者针对研学课程主题可与之开 展适当的沟通交流，学生可在自己所处的自然、社会、生活环境中用心体会、仔细观察，探 寻自己感兴趣的问题，并转化为研学旅游的主题。这些主题既可以是课堂上学生想要进一步 探索的内容，也可以是学习或生活中遇到的问题、发展出的兴趣爱好等。

3.主题类型

依据研学旅游资源的类型和属性，结合研学实践，可将研学主题分为以下类型。

(1)优秀传统文化类。这类主题的研学课程以文保单位、博物馆、非物质文化遗产场 馆、传统文化传承基地等为依托而构建，大多旅游服务功能完善，可以引导学生弘扬中华优 秀传统文化，更好地理解中华人文精神，坚定学生的文化自觉和文化自信。

(2)革命传统教育类。此类主题的研学课程主要依托爱国主义教育基地、革命历史纪念 馆、名人故居、历史事件发生地等单位而构建，可以引导学生了解革命历史，增长知识，学习革命精神，从而内化为新的时代精神。

(3)国情教育类。这类主题的研学课程以展现基本国情和改革开放成就为主，如参观社 会主义新乡村、传统古村落、特色小镇、著名企业、伟大工程等，可以引导学生了解基本国 情及中国特色社会主义建设成就，激发学生爱党爱国之情。

(4)国防科工类。这类主题的研学课程依托国家安全教育基地、国防教育基地、海洋教 育基地、科技馆、船舶基地、科创基地、航天基地、科研院所等单位而构建，可以引导学生 学习科学知识，培养科学兴趣，掌握科学方法，提升科学精神，强化总体国家安全观，树立 国家安全意识和国防意识。

(5)自然生态类。这类主题的研学课程以动(植)物园、风景名胜区、生态园、湿地公 园、农业示范基地等单位作为研学旅行目的地而构建，主要目的是引导学生感受人与自然的 和谐发展，树立爱护自然、保护生态的意识。

(6)劳动教育类。这类主题的研学课程依托一些综合实践基地，充分利用学校资源和社 会资源，为中小学生提供所需要的劳动教育服务。例如，学农可以利用农场、山林草场等， 学工可以利用厂矿、企业等，城乡社区、福利院、医院、图书馆等社会机构、公共场所则可 以作为服务性劳动基地。

(二)设定研学目标

研学目标是研学课程设计和开发过程中要实现的具体要求，具有导向性和引领性的重要 价值。它既反映了落实立德树人的根本任务，也是课程内容设计、实施、评价的重要参考标 准，还是对研学课程开发、实施提出的总体性质量要求，可以引领开发和实施的方向。

研学目标设计的主要理论依据有国家政策、教育理论、课程理论和学校课程目标等。其 中，核心素养目标、综合素质目标、劳动教育目标与研学目标有着密切的关系，可作为设定 研学目标的参考。

1.核心素养目标

核心素养的提出是当前教育领域的一个热门话题，是当今时代发展对教育目标的重新 定位。从总体框架而言，我国学生的核心素养发展以培养“全面发展的人”为核心，分为 文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健 康生活、责任担当、实践创新六大素养，进一步细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、 理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人 格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用18个基 本点 。

2.综合素质目标

教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中规定了综合实践 活动的课程总目标，即“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中 获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能 力”。因此，综合实践活动课程在提出的总目标的基础上，具体分为价值体 认、责任担当、问题解决、创意物化4个方面内容，并针对小学、初中、高 中3个阶段分别提出学段目标。

 

3.劳动教育目标

教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出，劳动教育基本观念包括 强化劳动观念，弘扬劳动精神；强调身心参与，注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特 征；发挥主体作用，激发创新创造。该指导纲要还指出，劳动教育的总体目标是“准确把握 社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面 提高学生劳动素养”,使学生“树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳 动精神、养成良好的劳动习惯和品质”。劳动教育的主要内容包括“日常生活劳动、生产劳 动和服务性劳动中的知识、技能与价值观”,按照不同学段对小学低年级、小学中高年级、 初中、普通高中、职业院校、普通高等学校分别提出了具体要求。

(三)设计研学点

研学点是指研学旅游课程体系中某一方面比较突出的专题课程，即通常理解的小景点、 小课题等。研学旅游产品由若干个研学点组成，它们围绕研学主题，把整个研学旅游过程串 联到一起，构成了整个研学旅游课程体系。

(四)选择研学方式

研学旅游方式是指在进行研学旅游教学时，为了完成研学旅游目的而采取的各种学习 形式，如参观式学习、体验式学习、研究性学习、社会性学习、服务性学习等。不同的研 学形式还需要配合着不同的教学方法来达成研学目标，既要讲究科学规范、切合实际，还要 新颖和创新。

(五)设计研学成果

近些年来，研学成果越来越受到重视，甚至被认为是衡量研学产品质量好坏的标准之

一，同时也是区别于观光旅游产品的重要指标。研学成果也在一定程度上反映了研学目标的 达成程度，体现了学生的研学收获。研学课程成果的表现形式多种多样，需要围绕研学目标 进行预设，通常能够物化的、进行展示的成果方式最受欢迎。一般而言，研学成果可以分为 两类：一类是物化的，能够以物质形式呈现出来，如研学手册、手工作品、摄影作品、总 结报告等；另一类是互动类的，通过一定的方式表达出思想，如交流分享、辩论赛、汇报 演出等。

四 、研学旅游产品线路设计

研学旅游产品线路设计是根据研学主题确定研学资源，并规划好各景点、场馆或基地的参观顺序。它是落实研学旅游课程的重要一环。研学旅游产品线路设计需要遵循以下基本 原则。

(一)教育性

要想使研学旅游产品摆脱“游大于学”的尴尬境地，教育性是必须遵循的首要原则。研 学旅游要以学生为主体，关注学生的身心发展特点，在选择研学资源时要注重系统性、知识 性、科学性和趣味性，为学生的全面发展提供广阔的成长空间。在线路设计时，需要思考： 线路中哪些研学资源可以被利用?通过这些资源可以设计哪些研学活动?这些活动能否促进 学生知识和技能的提升?这些活动是否科学，是否有趣，能否对学生未来的学习或生活产生 更深远的影响?

( 二 ) 安 全 性

如果把研学旅游产品中的其他要素看作“0”的话，那么安全性就是最前面的“1”,没 有它，整个活动甚至会忽而崩塌。安全问题是确保研学旅游活动健康发展的重要前提。因为 参加研学旅游活动的对象大多为未成年人，天性好动，自我保护能力和自控能力较弱，所以 在进行研学产品线路设计时需要注意规避一些风险。

首先是规避饮食风险。 一般而言，研学旅游活动中会包含餐饮，因此在餐饮机构的选择 上需要慎重，应关注食品卫生和餐饮服务管理水平。

其次是规避交通风险。研学旅游活动离不开出行，在安排线路时需要规避各类交通风 险，必要时需要对整个旅游行程进行走线，确保各个节点的安全、通畅。

最后是规避环境风险，主要是指研学基地、景区或场馆等地的风险。例如：有些地方的 位置过于偏僻，交通、医疗、救援等系统都不够成熟；有些地方可能存在自然灾害的隐患， 如泥石流、地震等；有些地方的周边社会治安环境较差；等等。这些地方都不适合放在研学 旅行线路中。

( 三 ) 丰 富 性

丰富性原则，一方面是指所选择的研学资源在主题范畴内要尽量考虑不同类别或性质的 资源；另一方面是指研学旅游线路中的活动类型要多样化，动静结合，可观、可游、可思、 可动手，既有实践操作的内容，又有情感体悟的内容，以满足学生综合发展的需要。

( 四 ) 可 行 性

研学旅游产品最终是要落地执行的，不能天马行空不切实际，因此需要考虑实际操作 的可行性。整个线路内容要合法合规，要从整体和全局出发权衡各种备选方案，通过广泛调 查、反复对比、全面分析、科学论证后选出最优方案。例如，在选择交通方式时，要根据距 离来选择，尽量避免中途上下车、转车(机)的情况，还要尽量避免走回头路浪费时间。线 路不是简单地把研学活动地点串联起来，而是要综合考虑位置、活动时长、车程等条件，还 要考虑车(机)票数量、价格等因素，最终获出合理的线路安排。